Orientación académica profesional

Definición:
“La ayuda prestada a un individuo para resolver los problemas referentes a la elección de una profesión y al progreso profesional, habida cuenta de las características del interesado y de la relación entre éste y las posibilidades del mercado de empleo.”
(La conferencia General de la OIT, 1949)
Aspectos relevantes:
- Ayuda o asistencia puntuales que buscan un ajuste entre las características del individuo y los requisitos del mercado laboral.
- Se define desde una postura holística, que considera todas las características de la persona.
- Favorece la capacidad de autodeterminación para la toma de decisiones desarrollando las capacidades al máximo. Refuerza el área acomodativa (habida cuenta...)
- Asume funciones clásicas de la orientación profesional, como conocer el entorno formativo y laboral, conocerse a sí mismo y tomar decisiones teniendo en cuenta ambos factores.
Definición:
“Proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo con las mayores posibilidades de eficacia productiva, desarrollo personal e integración social. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos períodos críticos de cambio y elección” Yela (1968)
Aspectos relevantes:
- Proceso intencionado, sistemático y continuado que se hace muy patente en los momentos críticos de la vida del sujeto. Comienza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales.
- Hace converger la productividad, la integración social y el desarrollo personal. Refuerza el área afectiva (incorporación y permanencia).
- Cumple, desde la perspectiva tradicional los tres principios de la orientación: Prevención, al dotar a la persona de habilidades y competencias necesarias. Desarrollo, a lo largo de toda la vida, potenciando los recursos de la persona, siguiendo el principio de prevención. Enfoque psicológico, la actividad de la persona impulsa el cambio y el desarrollo social.
Definición:
Entendemos que la Orientación Profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales (tareas vocacionales) que le preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socio-profesionales.
(Manuel Álvarez González 1995)
Aspectos relevantes:
-Proceso sistemático. No se produce de forma puntual, sino que es intencional, sistémico, con un carácter técnico y continuado.
- Ayuda, en sentido liberador (vida laboral y vida adulta).Dirigida a sujetos de todas las edades en momentos claves de la vida. Se dirige tanto al desempeño profesional como al tiempo libre.
- Abarca el ámbito de la ocupación y también el del trabajo en su sentido más amplio. Tiende puentes entre los agentes socio-laborales y los educativos.
- Se convierte así en introductora de nuevos valores como la flexibilidad.
-Contempla el aspecto vocacional que entronca con la concepción de proyecto de vida.
- Tiene en cuenta los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Refuerza el área conativa (saber hacer en relación con la voluntad y propósitos y con las capacidades y potenciales).
ELEMENTOS BÁSICOS QUE CONFORMARÍAN LA DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
• Proceso intencionado, continuo y sistemático
• Concepción holística que contemple todas las facetas de la persona
• Mediación entre el sujeto y la situación a resolver.
Area situacional.- Que sepa situarse. Área cognitiva.- que procese adecuadamente la información y la ajuste a su autoconcepto .Área afectiva que desarrolle una conducta de flexibilidad laboral y cultural .Área acomodativa.,- que tome decisiones que le permitan sobrevivir y prosperar de acuerdo a su proyecto de vida. Área Conativa .- que sepa continuar su proceso de saber hacer a lo largo de su proyecto vital con un proceso auto-formativo y de ajuste permanente. Un modelo de intervención que tiene en consideración que el proyecto vital, engloba tanto a la ocupación como al trabajo en sentido amplio y con una perspectiva de cambio y anticipación al futuro. Un desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento: pensamiento creativo, pensamiento categorial, pensamiento evaluativo, pensamiento implicativo

2 Parte:


Plan de Orientación Académico Profesional: Introducción teórica
(Desde un enfoque comunitario de educación para la carrera)

Este Plan de Orientación académico Profesional, se encuadra como una actuación dentro de la Educación profesional de base ya que la EPB:
 Abarca el conjunto de conocimientos, aptitudes y capacidades básicas necesarias para una amplia gama de profesiones.
 Garantiza una formación polivalente, abierta a las distintas vertientes de la formación profesional inicial
 Facilita la movilidad y la reconversión profesional cuando sea precisa.
 Se realiza en el sistema educativo reglado obligatorio hasta los 16 años y post-obligatorio con el bachillerato, los ciclos formativos y la enseñanza universitaria. Es decir, se encuentra dentro de nuestro ámbito de actuación en la ESO, más concretamente 3º y 4º.
1.-Mis funciones las priorizaré y concretaré en las siguientes acciones:
• Diagnóstico-evaluación que facilite los procesos de autoconocimiento, en el área de personalidad, de intereses, de valores, así como en las capacidades y aptitudes.
• Información académica y de los diversos itinerarios formativos que puede emprender al finalizar cada una de las etapas educativas. También debe estimular conductas exploratorias que permitan localizar las posibles transiciones entre niveles, sectores y familias profesionales, que les permitirán construir trayectoria formativa.
• Información profesional sobre las competencias básicas que se requieren en cada profesión, las tendencias actuales del mercado de trabajo, la formación necesaria para acceder a ellas, como acceder a dicha formación, donde se puede estudiar, las nuevas profesiones.
• Desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo, analizando la centralidad del trabajo, la diferenciación con empleo, el empleo parcial y temporal, el tiempo entre trabajos, el tiempo de ocio.
• Toma de decisiones desarrollando habilidades para efectuar una correcta interrelación entre determinantes personales y sociales, para que en función del proyecto de vida, se elijan las alternativas óptimas en cada situación.
Sin olvidar que los agentes de cambio, Pero además, hay otros roles que se deben asumir a la hora de poner en práctica este plan de orientación profesional:
Rol docente: programar y desarrollar el currículo de orientación profesional . Consiste en una serie de actividades programadas para el conjunto de estudiantes del grupo-clase.
Se centran en las cinco áreas de orientación que se concretan en cada nivel educativo en función de las características evolutivas y de las situaciones de transición y de toma de decisiones según la edad y estudios que se estén cursando
Rol de dinamizador: planificar y coordinar la intervención orientadora.-
Estimular a los tutores Dinamizar a los profesores Evaluar, junto a profesores y tutores, los programas aplicados Fomentar la creación de escuelas de padres y seminarios Establecer cooperación con la comunidad y sector productivo.
Rol de consultor a los padres y a la comunidad
El orientador debe potenciar esta situación .ordenar y sistematizar la información profesional.
Rol de asesor: realizar counseling individual a los diversos destinatarios Para que la orientación sea verdaderamente individualizada y eficiente, debe tender hacia la auto-orientación.
2.-Modelo de intervención.- Este modelo es una representación de la realidad sobre la que hay que intervenir y las seis dimensiones de la orientación profesional (principios, ámbitos, destinatarios, áreas, fases y funciones) se verán directamente determinadas por el modelo de intervención que se adopte. Cada uno de ellos potencia o limita alguna de ellas. Desde la perspectiva práctica y pensando en el ámbito escolar, vamos a utilizar los modelos según el tipo de intervención.
-modelo intervención directa individual (counseling),
-modelos de intervención directa global,
-modelos de intervención indirecta grupal e individual (consulta).
Cada uno de ellos presupone una organización que implica diversidad en los roles del orientador/a y la participación de los implicados.
3.-Elaboración del plan de orientación.
El plan que se elabora es fundamentalmente de intervención grupal, ya que actuará sobre el colectivo de alumnos de 3º y 4º, los padres y los tutores, principalmente Las características generales de un programa de orientación según Romero (1996, p. 239-240) son:
1. Actuar en el marco educativo, formando parte de currículo de orientación.
2. Que esté basado en principios teóricos claros y delimitados.
3. Requiere el trabajo en equipo de todas las personas implicadas
4.Las necesidades de los destinatarios son el eje principal sobre el que se estructuran objetivos, contenidos y metodología5.Tener un carácter flexible y dinámico con relación al contexto de intervención6.Estár sometido a evaluación en todas sus fases.
7. El alumno ,centro de la intervención.
8. Favorecer la auto-orientación y el aprendizaje autóctono.
El diseño de un programa de orientación consta de varias fases.
He adoptado la concreción de estas fases de Rodríguez Espinar et al. (1993) por considerarla la más completa.
a)Análisis de necesidades:
1.Determinar y priorizar necesidades
2. Objetivos generales
3. Fundamentación teórica


b)Diseñar el programa
En esta fase se establece el plan de intervención. El plan debe responder a las preguntas siguientes:
1. ¿Para qué? Competencias a desarrolla
2. ¿Qué pretende? Objetivos específicos
3. ¿Sobre qué? Contenidos
4. ¿A quién? Destinatarios
c)Estrategias organizativas
1. Metodología y actividades
2. Recursos humanos y materiales
3. Secuenciación y temporalización
d)Implementación y evaluación del programa
En la fase de implementación funciona todo el proceso planificado.
Teniendo en cuenta la evaluación formativa, con sus datos, al aplicar el programa de orientación, la evaluación aporta datos para comprobar su eficacia y su eficiencia. Según el modelo de Rodríguez Espinar et al. (1993), los datos a recopilar deben posibilitar la evaluación de los siguientes aspectos:
1 El diseño
2.El proceso
3.Los resultados
4.- Educación para la carrera
Desde el enfoque de desarrollo de la carrera. Podemos definir la educación para la carrera como el conjunto de actividades planificadas que tiene como meta facilitar al alumno:
1el conocimiento de las posibilidades ocupacionales,
2 el conocimiento de sí mismo,
3.las habilidades de toma de decisiones
4.la preparación para enfrentarse a la transición.

Sus componentes básicos son:
1. Autoconocimiento y autoconcepto.
2.Estudio del entorno económico.
3.Mundo laboral.
4.Estudios de educación y formación profesional. Empleabilidad y habilidades para el ajuste ocupacional. Toma de decisiones.

Tabla 1
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA 3º y 4º de ESO.
La finalidad principal de la educación y, por tanto, de la orientación educativa es facilitar la inserción social de los alumnos y su acceso al mundo laboral. Deberán tomar decisiones importantes eligiendo entre distintos alternativas. El orientador debe darles los medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.
En el segundo ciclo de la ESO se comienza a dar la maduración psicológica, el autoconocimiento, intereses por determinadas carreras o profesiones.
Saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie de capacidades relacionadas fundamentalmente con la obtención, selección y análisis de información, con la planificación de metas y con la resolución de problemas, capacidades todas ellas que no se adquieren de forma puntual, sino que son fruto en su mayor parte de todo el proceso educativo.
Por ello en el Plan de Orientación Académica y Profesional tiene como actividades principales:
a) Actividades dirigidas a que los alumnos/as desarrollen habilidades de autoconocimiento para que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades, valores, motivaciones e intereses.
b). Actividades para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c). Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
d). Actividades para desarrollar la toma de decisiones.
Con el conocimiento de uno mismo, que incluye tanto la relación de la persona con sus propias características y percepciones, intereses, valores, como sus relaciones con los otros y con el medio. El conocimiento de las diversas alternativas educativas, laborales que se le presentan al terminar un determinado nivel educativo. Conocimiento del mundo laboral, sus demandas, vinculación con los estudios...Manejo de las habilidades de toma de decisiones. La función de orientar la priorizaremos y concretaremos en las siguientes acciones :
1 Diagnóstico-evaluación que facilite los procesos de autoconocimiento, en el área de personalidad, de intereses, de valores, así como en las capacidades y aptitudes.
Información académica y de los diversos itinerarios formativos que puede emprender al finalizar cada una de las etapas educativas. También debe estimular conductas exploratorias que permitan localizar las posibles transiciones entre niveles, sectores y familias profesionales, que les permitirán construir trayectoria formativa.
2 Información profesional sobre las competencias básicas que se requieren en cada profesión, las tendencias actuales del mercado de trabajo, la formación necesaria para acceder a ellas, como acceder a dicha formación, donde se puede estudiar, las nuevas profesiones.
3. Desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo, analizando la centralidad del trabajo, la diferenciación con empleo, el empleo parcial y temporal, el tiempo entre trabajos, el tiempo de ocio.
4.Toma de decisiones personales y sociales, para que en función del proyecto de vida.

CUADRO DE PLANIFICACIÓN de UN CURSO ESCOLAR
Los tres trimestres escolares de 3º y 4º de la ESO


Destinatarios Objetivos Contenidos Actividades Áreas de
Intervnc. Recursos Función Orientador Temporaliza.
Padres Implicar a lo padres en la tarea de orientación académico profesional de sus hijos La orientación académica profesional en 3º y 4º de ESO Reunión de padres y madres para exponer las líneas generales de actuación del departamento de orientación en lo referente a la orientación académica-profesional a lo largo de todo el curso y pedir su implicación en esta tarea Cognitiva-acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos.
Tutores. Profesor de FOL Educativa-informadora Organizador del proceso 1ª quincena del curso
Alumn. 3º-4º ESO Conocer de modo general las actividades a realizar durante el curso n lo referente a la orientación académica profesional. La orientación académico-profesional en 3º y 4º de ESO Reunión con el alumnado de 3º y 4º par informar de un modo general de las actividades a realizar en lo referente a la orientación académica-profesional a lo largo de todo el curso Cognitiva-acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos.
Educativa-informadora Organizador del proceso 1ª quincena del curso
Alumn. 3º-4º ESO Desarrollar estrategias de autoconocimiento y posibilidades objetivas de desarrollo ¿Quién soy? ¿Qué quiero? ¿Hasta dónde puedo llegar? Programa para el autoconocimiento y posibilidades académico-profesionales (Anexo 1) Afectiva-
acomodativa Aulas de cada grupo. Profesor tutor.
Hora de tutoría Organizador del proceso A lo largo de todo el curso
Padres Informar e implicar a los padres en la tarea de orientación académico profesional de sus hijos Salidas académicas después de 3º-4º de ESO Reunión con padres y madres para informarlos de las distintas opciones que tienen sus hijos una vez graduados en ESO, y también las posibilidades de continuar sus estudios en caso de que no consigan el graduado Cognitiva-acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos.
Educativa-informadora Organizador del proceso 1er trimestre del curso
Alumn. 3º-4º ESO Conocer las distintas vías académicas en caso de obtener o no obtener el graduado Salidas académicas después de 3º-4º de ESO Charla con el alumnado de 3º-4º de ESO para informarlos de las distintas opciones que tienen una vez graduados en ESO, y también las posibilidades de continuar sus estudios en caso de que no consigan el graduado.
Presencia de algún ex alumno del centro, representativo de cada caso para que expongan su experiencia y sean preguntados al respecto
Acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos.
Ex alumnos del centro Educativa-informadora
Toma de decisiones 1er trimestre del curso
Alumn. 3º-4º ESO Conocer las distintas salidas académicas que les ofrece el centro en el que estudian ¿Qué puedo estudiar en mi instituto? Visitas por las distintas dependencias del centro ocupadas por enseñanzas post obligatorias que se imparta: Bachilleratos, ciclos formativos, aulas de PCPI, talleres, ESA…
Coloquio con algún estudiante representante de cada alternativa. Acomodativa Dependencias e instalaciones del instituto.
Alumnos de estudios post obligatorios del instituto Diagnóstica-informadora
1er trimestre del curso




Padres-Alumnos Conocer las distintas salidas académico- profesionales que les ofrece el entorno donde viven ¿Qué puedo estudiar en mi comarca? Asistencia al forum anual que se realiza en la capital de provincia, donde distintos centros de la zona, exponen en stands la oferta educativa de sus centros.
Asistencia a demostraciones prácticas por parte de alumnos de ciclos formativos de estos centros.
Asistencia a charlas coloquio dentro del forum Situacional Transporte escolar Educativa-informadora En función de las fechas de celebración del forum
Padres Informar e implicar a los padres en la tarea de orientación académico profesional de sus hijos La orientación académico-profesional en 3º y 4º de ESO Reunión de padres y madres para exponer las líneas generales de actuación y las actividades del departamento de orientación en lo referente a la orientación académica-profesional a lo largo de este trimestre y pedir su implicación en esta tarea
Intercambio de opiniones del desarrollo de este tema con sus hijos
Reparto de información referente a las actividades del trimestre Cognitiva-acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos Educativa-informadora Organizador del proceso Comienzo 2º trimestre
Alum Tomar conciencia de los servicios externos al centro dónde también puden encontrar ayuda académico-laboral ¿Dónde me puedo informar en mi zona? ¿Quién me puede ayudar en mi barrio? Charla con el técnico de juventud (o similar) del ayuntamiento, en la que informará al alumnado de los servicios de ayuda a la juventud tiene a su disposición el ayuntamiento de su pueblo o ciudad en general, y con respecto a las salidas profesionales , en particular Situacional Técnico municipal de información juvenil.
Educativa-informadora 2º trimestre
Padres- Alumnado Tomar contacto con la situación y realidad laboral de su zona Necesidades laborales en mi entorno Reunión con el representante de empresarios de la zona, preferentemente en el local de empresarios, para que les explique los puestos de trabajo más demandados de su entorno, así como los que hay más paro.
Tiempo para preguntas de padres y alumnos Situacional Transporte escolar. Representante de empresarios de zona de influencia del centro. Educativa-informadora 2º trimestre
Padres- Alumnado Tomar contacto in situ con la situación y realidad laboral de su zona El sector servicios en mi zona Visita al parque empresarial más cercano al centro, en donde se visitarán algunas de las instalaciones y recibirán explicaciones sobre la organización y funcionamiento del polígono industrial por parte de algún responsable del mismo Situacional Transporte escolar. Representante del parque empresarial más cercano Educativa-informadora 2º trimestre
Padres Informar e implicar a los padres en la tarea de orientación académico profesional de sus hijos La orientación académico-profesional en 3º y 4º de ESO Reunión de padres y madres para exponer las líneas generales de actuación y las actividades del departamento de orientación en lo referente a la orientación académica-profesional a lo largo de este trimestre y pedir su implicación en esta tarea
Intercambio de opiniones del desarrollo de este tema con sus hijos
Reparto de información referente a las actividades del trimestre Cognitiva-acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Trípticos informativos Educativa-informadora Organizador del proceso Comienzo 3er trimestre
Alumnado-
padres Conocer las salidas para titulados superiores en la zona Salidas profesionales para licenciados en mi entorno. Coloquio con algún padre-madre (o varios), titulados superiores, que ejerzan su profesión en la zona.
Ronda de preguntas para solucionar dudas que pueda tener el alumnado al respecto del ejercicio de sus profesiones Situacional Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Padres-madres con titulación superior Educativa-informadora 3er trimestre
Alumnado Aprovechar las nuevas tecnologías par solucionar dudas y encontrar información académico profesional El uso de las nuevas tecnologías para la información y búsqueda de empleo Tareas variadas conectados a Internet: direcciones de interés para información académica, búsqueda de empleo… Cognitiva-
Conativa Sala de informática del centro Función diagnóstica A lo largo de todo el curso
Alumnado- padres Conocer cuáles son y en que consisten las enseñanzas especiales ¿Qué son las enseñanzas especiales? Formación de grupos de trabajo encargados de buscar por distintas vía información sobre EOI, conservatorios de música y danza.
Exposición del trabajo ante padres y compañeros Cognitiva Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Educativa-informadora 3er trimestre
Alumnado- padres Reflexionar sobre el futuro académico profesional Y ahora, ¿qué hago? Coloquio entre padres y alumnos sobre las actividades realizadas durante el curso y las conclusiones obtenidas .
Evaluación Acomodativa Salón de actos del centro. Pizarra digital.
Toma de decisiones 3er trimestre
Alumnado- padres Tomar contacto directo con el departamento de orientación para solucionar dudas y obtener información sobre salidas académicas profesionales Un lugar para informarme: EL departamento de orientación Reuniones individuales con padres o alumnos que lo soliciten o sean llamados para algún asunto de tipo particular, relacionado con la formación académica profesional. Afectiva- acomodativa Departamento de orientación Informador
Toma de decisones
Educativa.
Consultora
asesora A lo largo de todo el curso

¿Si este Plan pudiera implementarse en una situación real, que variables deberíais tener presentes?
Las variables a tener en cuenta serían múltiples:
Con respecto al alumnado: 1 Intereses: Se irían conociendo mediante los cuestionarios incluidos en el ANEXO1.(pág. 12).2 Necesidades, tanto individuales como colectivas.3 Expectativas , hacía su futuro académico-profesional.
Con respecto al profesorado: 1.Tutores de los grupos: La participación y la implicación del profesor tutor es importantísima para la puesta en práctica de este Plan, ya que una gran parte del programa que se incluye en el Anexo 1, se realizaría en la hora de tutoría semanal. Los tutores de estos grupos tendrán que informarse y tomar contacto con los contenidos del programa, para poder solucionar dudas que se la vayan presentando al alumnado durante su realización.
2.Profesorado del resto de áreas, ya que las salidas recortarán horas de clase, por lo se deberá adecuar la temporalización de su programación teniendo en cuenta las mismas, y se deberá contar con algunos de ellos como profesores acompañantes.3. Equipo directivo, para que ayude a coordinar con eficacia, todos los recursos materiales y humanos necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas, tanto dentro como fuera del centro.
Recursos materiales con los que cuenta el centro 1.Espacios (salón de actos, salas para charlas, talleres de ciclos formativos…) 2.Técnicos (aula de informática, pizarras digitales, proyectores…)3.Económicos, para la realización de trípticos informativos, salidas con los autobuses)
Recursos de la zona 1.Profesionales dispuestos a colaborar en charlas , ofrecer sus negocios para ser visitados y facilitar información sobre la situación laboral de la comarca.2.Perfiles profesionales más solicitados en su entorno3.Ayuntamiento: Oficina de empleo, oficina de información juvenil…
Padres: Son una variable fundamental para la puesta en práctica y el éxito de este Plan. Serán formados en el centro para que a su vez informen a sus hijos, y se sientan seguros en su tarea de ser el 1er orientador al que acudirán, sabiendo que disponen de una información precisa y fiable, ya que se le facilitó desde el centro.

¿Un Plan de este tipo en qué aspectos beneficiaría a los alumnos y a los padres? Argumentad la respuesta.
Los beneficios serían varios, tanto para unos como para otros:
Para los alumnos: 1. Partirían del conocimiento de si mismos, del conocimiento real de sus capacidades, para formarse una visión objetiva de sus espectativas académico-profesionales.2.Conocerían todas las posibles salidas formativas y laborales que están a su alcance, para que su decisión esté sustentada en conocimientos tanto tóricos como prácticos yen un amplio abanico de posibilidades.
3. Entrarían en contacto directo con la realidad académico-profesional más cercana a ellos.4.Conocerían de primera mano y a través de personas de contrastada experiencia como es en realidad el mundo laboral, a través de visitas y charlas.
Para los padres:1. El beneficio de la seguridad de saber que tienen una información acertada de las posibles salidas académico-profesionales a las que pueden optar sus hijos, y que cuando sus hijos acudan a ellos , los podrán aconsejar con la tranquilidad de saber de lo que están hablando.2.Entrarán en contacto con la realidad académica al asistir a charlas y reuniones.3.Mas nexos de unión con sus hijos 4. Colaboración mutua con el instituto y un enriquecedor intercambio de información5. Podrán conocer mejor a sus hijos, que a su vez podrán tener más confianza con sus padres
1. Analizad las áreas, contenidos y recursos que deberían incluir un proyecto profesional y de vida para diferentes tipos de alumnos y situaciones: A) Alumnos de Ciclo formativo de grado medio B)Alumnos de bachillerato) Alumnos de Secundaria Obligatoria.
La Orientación profesional pretende aportar en el proceso de adaptación del individuo en las diferentes etapas de su vida a la vida laboral una ayuda técnica que dote al individuo de los instrumentos y herramientas necesarias para hacer frente a dichas demandas y así, superar las diferentes situaciones de crisis entre el yo y el medio, de manera que dicho asentamiento se produzca sin traumatismos ni estados de desequilibrio permanentes entre las demandas y las respuestas que haya de dar a las mismas. Se trata de acompañar al sujeto en su búsqueda de superación de un estado actual a otro en el que se le piden respuestas de un nivel de elaboración conceptual mayor. Se trata de educar para la vida profesional con el fin de favorecer la capacidad que posee el sujeto de conocer lo que se demanda de él y las propias posibilidades disponibles en cada momento, o los recursos e itinerarios que le pueda facilitar el poseerlas en el caso de que se sienta deficitario .Hacerle consciente de todo este proceso y dotarle de las herramientas para la toma de decisiones.
Personalizando la educación, contribuyendo al diseño y al desarrollo del proyecto profesional y de vida, facilitar la transición a la vida adulta y activa, favorecer la madurez personal, académica y profesional e informar, ayudar y mediar para buscar y procesar información sobre itinerarios formativo
Cuando un estudiante finaliza cualquiera de las etapas educativas, debería saber responder a cada una de las cinco preguntas que corresponden a cada área de intervención sociolaboral¨:
Area situacional, los programas desarrollan actividades que permiten explorar la propia personalidad, aptitudes y actitudes, así como las limitaciones y ventajas que proporciona el entorno académico de cada nivel.
En el área cognitiva no basta con proporcionar información, sino que se debe ayudar a localizar y procesar la información en todas sus vertientes, desarrollando la conducta exploratoria.
En el área afectiva es necesario clarificar los propios valores y reconocer intereses que configurarán las elecciones académicas y profesionales.
En el área conativa, el programa de orientación profesional debe ayudar a valorar las capacidades y los hábitos que uno posee, no sólo de manera real, sino también, potencialmente, lo que aún queda por desarrollar.
En el área acomodativa, la más esencial, se desarrollan las habilidades para generar alternativas, interrelacionando lo que uno desea, con las limitaciones de lo que tiene y con la ubicación en el contexto, para tomar las decisiones de manera consciente y responsable.
Objetivos:1. La elección profesional como una decisión personal y propia.2.Desarrollar en los alumnos la capacidad de recoger y utilizar información.3.Facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo laboral.4. Habilidades para tomar decisiones y su aplicación.
Contenidos.-Para conocerse a sí mismo cada sujeto.
El estudio de las características psicológicas de cada uno de los alumnos:
intelectuales, aptitudinales, y actitudinales.

Los antecedentes relacionados con su desarrollo psicológico y académico anterior, así como sus especiales circunstancias familiares y sociales.
Es necesario que el sujeto tenga la posibilidad de optar entre varios caminos.
Y la realidad del alumno de Educación Secundaria es que efectivamente dispone de la opcionalidad que supone un sistema que intenta ofrecer varios itinerarios que faciliten, su línea de especialización académica, desde opcionar a las asignaturas en la Educación Secundaria Obligatoria y, posteriormente ampliada en el Bachillerato.
En esta fase, 1º los contenidos de la Orientación Profesional-Vocacional consistirán en el conjunto de informaciones referidas a los diferentes itinerarios educativos que implican los estudios de Secundaria y Bachillerato y que le conducirán a acceder a los estudios universitarios o FP. Pero también, serán contenidos de la misma, la información laboral, entendida ésta desde un doble sentido, primero como información necesaria para la inmediata incorporación al mundo laboral, pero también en el sentido de posibilidades laborales, sobre todo después de obtener un título en el sistema educativo, (o fuera de él).
La exploración, significa abrir el abanico de posibilidades, imaginarse en varios roles profesionales, analizar y descubrir nuevas informaciones sobre el entorno y sobre sí misma o sí mismo; el conocimiento, de las potencialidades, de las limitaciones.
Las técnicas y los materiales deberán permitir una reactivación y descubrimiento de las dimensiones personales y sociales en un contexto de auto-orientación. Estimular la fluidez y la expresión de la persona.
Se trata de partir de la propia experiencia, analizando, transformando los aprendizajes ya realizados, surjan respuestas inéditas, originales sin que provengan necesariamente de aportaciones externas. Esto proporcionará al alumnado una nueva lectura de su propia experiencia.
La cristalización: Esta etapa permite ordenar toda la información recogida en la primera fase, y para ello, se trabajará con el alumnado para ordenar, sintetizar, priorizar los elementos recogidos en torno a intereses dominantes, pistas, hipótesis de orientación, que pueden englobar un gran número de ocupaciones o posibilidades formativas.
El orientador deberá ayudar al alumno a extraer del conjunto de las experiencias, las constantes, los trazos dominantes, los intereses, los valores que perduran; es decir aquella información que permanece a pesar de haberse planteado situaciones y contextos diferentes.
Los materiales y las situaciones de aprendizaje han de activar la capacidad categorial y conceptual de quien se orienta, haciendo notar que, por un lado, existen muchos criterios a partir de los cuales se puede agrupar, categorizar la información que se ha obtenido y, por otro, que una categorización tiende fundamentalmente a establecer las similitudes entre elementos aunque sean diferentes en algunos aspectos.
Se realizarán actividades en las que haya elementos para agrupar según ciertos criterios o bien haya que detectar esos criterios de agrupación. A lo largo de esta fase, el alumnado estructura una nueva imagen de sí mismo en términos de grandes atributos, de criterios personales.
Se trata, aquí, de organizar, de interpretar las informaciones que provienen del exterior (del mundo laboral, familiar y escolar) sobre la base de los elementos que configuran la identidad personal, este es un momento clave en la formación o afirmación del auto concepto, ya que en él se afianzan las valoraciones positivas o negativas sobre sí mismo.
Desarrollaré en este caso el pensamiento conceptual: manipulación y estructuración de la información. La cristalización producirá la información explicativa y clarificadora. Es el momento de elaborar las estrategias de comprensión y producción de categorías que permitan establecer clases de informaciones.
La especificación: En esta fase del proceso, la persona va a tener que contrastar la idea que tiene de ella misma, sus valores, la representación de las profesiones elegidas, etc., con los elementos del entorno. Esta etapa, será tanto más eficaz, cuanto más se haya trabajado sobre dos ejes básicos:
a) Sensibilizar para la búsqueda activa de información.
b) El segundo eje de trabajo consiste en proporcionar las herramientas precisas para obtener la información que necesite.
Una vez adquirida la información profesional necesaria, ha llegado el momento de la elección, de la decisión profesional o académica.
La problemática de la especificación consiste, entonces, en definir la mejor elección a hacer, en considerar las posibilidades de forma realista: elegir la opción más adecuada entre lo deseado y lo posible.
En esta etapa se activa fundamentalmente en el pensamiento evaluativo: comprobación y selección. Se estimulan procesos de evaluación en torno al grado de atracción entre lo deseado y las posibilidades de realización.
La realización: Ésta es una de las etapas más complejas afectiva y cognitivamente. Cognitivamente, porque obliga a un juego constante de hipótesis y de deducción proyectándose en el futuro a corto, medio y largo plazo.
Afectivamente, porque el paso a la acción enfrenta a la persona con la decisión, el riesgo, el cambio y el miedo al fracaso.
El proyecto académico o profesional que se diseña ha de intentar ser coherente con su proyecto de vida, de lo contrario constituirá, en el futuro, una fuente de conflictos y frustraciones.
Conviene trabajar sobre uno o dos proyectos de recambio. Esto permite seguir el trabajo sobre otras pistas en caso de obstáculos infranqueables (como por ejemplo el suspenso en la prueba de selectividad).
La realización de un proyecto a largo plazo puede dar lugar a etapas progresivas, hechas de proyectos intermedios. Esta última etapa, la realización, moviliza el pensamiento implicativo y estratégico: anticipación y planificación.
Permite transformar el fin a alcanzar en objetivos de acción. Va a ser necesario descomponer el proyecto en acciones, gestiones a efectuar, planificando las etapas de realización.
La realización al ser la concreción y el conocimiento práctico del entorno, genera la información útil.
ANEXO 1

I.-ACTIVIDADES PARA 3º DE LA ESO.
o Actividad 1ª: Algunas nociones sobre Formación Profesional
o Actividad 2ª: Investigando sobre las profesiones
o Actividad 3ª: Conócete a ti mismo
o Actividad 4ª: Qué me interesa
o Actividad 5ª: Mis gustos y aficiones
o Actividad 6ª: Mis aptitudes
o Actividad 7ª: ¿Qué posibilidades tengo al terminar 3º de la ESO?
a.- Aprobar y hacer 4º de la ESO
b.- Si suspendo puedo repetir 3º si no he repetido en este nivel.
c.- Repetir 3º en el Programa de Diversificación Curricular
d.- Si suspendo y ya he repetido 3º, entonces pasar a 4º con las áreas pendientes que tenga.
e.- Si quieres abandonar la ESO puedes hacer Garantía Social.
f.- Ponerse a trabajar.
g.- Asistir a una Escuela Taller.
II- ACTIVIDADES PARA 4º DE LA ESO.
o Actividad 1ª: Mis preferencias profesionales.
o Actividad 2ª: ¿Qué posibilidades tengo al terminar 4º de la ESO?
a.- Si apruebo continuar con los estudios de bachillerato.
b.- Si apruebo continuar con estudios de Ciclos Formativos de Grado Medio.
c.- Si suspendo puedo repetir 4º si no he repetido en este nivel.
d.- Si suspendo puedo repetir 4º por el Programa de Diversificación Curricular.
e.- Si suspendo y quiero abandonar la ESO hacer Garantía Social.
f.- Pasar a Educación de Personas Adultas.
g.- Pasar a una Escuela Taller.
h.- Ponerme a trabajar.
III- TOMA DE DECISIONES

I.- ACTIVIDADES PARA 3º ESO
Los alumnos/as están en este momento entre la 1ª etapa de la ESO y la finalización de la 2ª etapa en 4º de la ESO, es un momento de transición pero importante. La capacidad abstractiva que van adquiriendo los alumnos les lleva a proyectarse qué va a ser de su futuro, por dónde tienen que tirar, qué tipos de estudios o trabajo seguir... Por ello, en este nivel dedicaremos más actividades a la clarificación personal.
Actividad 1ª.- Algunas nociones sobre la Formación Profesional
Uno de los objetivos de la ESO es que el alumnado vaya conociendo el mundo del trabajo y los caminos por los que a través del SISTEMA EDUCATIVO, puede llegar a integrarse en la sociedad por medio del trabajo.
A.- FORMACIÓN PROFESIONAL DE BASE.
Por Educación Profesional de base se entiende el conjunto de conocimientos, aptitudes y capacidades básicas que se relacionan con un conjunto amplísimo de profesiones. Al estar constituida por conocimientos generales y habilidades comunes a una considerable gama de profesiones y de técnicas, constituye la garantía de una formación polivalente, abierta a distintas líneas de profesiones y técnicas..."
La Formación Profesional de base debe formar parte del tronco educativo general en la E. Secundaria y ello implica:
- Dar a las materias tradicionales una dimensión práctica y profesionalizadora
- Establecer objetivos que favorezcan el tránsito a la vida activa considerando el trabajo como objeto de estudio y como un recurso pedagógico en todas las materias.
Además de los elementos anteriores, la Educación Profesional de base debe concretarse durante la Educación Secundaria bajo las siguientes consideraciones:
Educación Secundaria Obligatoria:
- La ESO ha de potenciar una Educación Tecnológica general para todos los alumnos, como área específica que recoja no sólo la formación en las distintas técnicas, sino también el conocimiento del entorno social y productivo en que las técnicas se aplican.
- La introducción de contenidos educativos diversificados y optativos que den cabida a experiencias o actividades pre-profesionales.
Educación Secundaria Postobligatoria:
Además de los elementos señalados para la etapa anterior, en ésta la Formación Profesional de Base adquiere un gran peso en la oferta de Bachilleratos diversificados, de tal forma que:
- De una parte, habrán de existir varias modalidades de Bachillerato que permitan al alumno encaminarse hacia distintos campos del conocimiento y de la actividad productiva.
- De otra, se desarrollará dentro de cada modalidad un sistema flexible de materias optativas que ayude, principalmente en el último curso, a encaminarse con más claridad hacia determinadas carreras universitarias o enseñanzas profesionales que puedan iniciarse al término del Bachillerato.
B.- FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA. CICLOS FORMATIVOS.
La Formación Profesional Específica se define como el conjunto de habilidades, conocimientos y capacidades necesarios para ejercer una gama más o menos amplia de puestos de trabajo afines (campo profesional).
La Formación Profesional Específica debe ser el puente entre la escuela y la empresa... La conexión con el mundo productivo, esencial en esta formación, es inimaginable sin contar con la respuesta y la participación de las empresas. La F.P. específica no debe desarrollarse únicamente en el espacio de los centros escolares. Éstos han de aportar el profesorado, la capacidad pedagógica, los medios didácticos más permanentes, etc. Las empresas han de facilitar a los alumnos el conocimiento directo de los problemas técnicos y laborales, aportando sus expertos, sus experiencias y sus medios materiales actualizados.
Los Ciclos Formativos se organizan en dos niveles: Ciclos Formativos de grado medio y Ciclos Formativos de grado superior:
- La cualificación que proporcionan los Ciclos Formativos de grado medio debe permitir a las personas que superen sus enseñanzas adquirir los conocimientos y capacidades propios de un trabajador cualificado en una determinada profesión con gran formación de base, capacidad de comunicación y aptitud para el intercambio de flujos de información y el trabajo en equipo.
- La cualificación que proporcionan los Ciclos Formativos de grado superior, debe permitir a las personas que superen sus estudios adquirir los conocimientos y capacidades propios de un técnico intermedio, con una formación polivalente y una visión de conjunto y coordinada del sistema mecánico, eléctrico, administrativo, técnico-sanitario, etc., en el que opera apreciando la función y misión de los diferentes elementos que lo integran.
La estructura de los Ciclos Formativos comprende dos bloques formativos diferentes y complementarios. Uno se desarrolla en los centros educativos y otro en centros de trabajo a través de los necesarios acuerdos de colaboración con los agentes sociales. Los contenidos del primer bloque incluyen una Área de formación y Orientación Laboral y diversas áreas de especialización técnica en un campo profesional determinado.
La formación en centros de trabajo incorpora la realización de prácticas programadas entre los centros educativos y los centros de trabajo y el estudio de la organización de los procesos productivos y de las relaciones laborales en la empresa o lugar de trabajo.
La duración de los ciclos no se establece en cursos o años académicos sino en horas que se distribuirán en un calendario igual o distinto al académico en función de las necesidades de cada ciclo. Esta duración dependerá de la naturaleza del perfil profesional y de la necesidad de realizar más o menos prácticas pero, en general, la duración oscila entre 1.000-1.200 horas los de grado medio y 1800-2000 los de grado superior.
C.- FAMILIAS PROFESIONALES.
Las familias profesionales son un conjunto de profesiones agrupadas según criterios de afinidad formativa. Se agrupan en ellas un abanico de profesiones que poseen un tronco común de conocimientos y habilidades.
A continuación vamos a reproducir las familias que se regulan en la L.O.G.S.E. y algún ejemplo de estructuración en ciclos de dos de ellas.
RELACIÓN DE FAMILIAS PROFESIONALES
* ACTIVIDADES AGRARIAS.
* ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.
* ACTIVIDADES MARÍTIMO-PESQUERAS.
* ADMINISTRACIÓN.
* ARTES GRÁFICAS.
* COMERCIO Y MARKETING.
* COMUNICACIÓN, IMAGEN Y SONIDO.
* EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL.
* ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.
* FABRICACIÓN MECÁNICA.
* HOSTELERÍA Y TURISMO.
* IMAGEN PERSONAL.
* INDUSTRIAS ALIMENTARIAS.
* INFORMÁTICA.
* MADERA Y MUEBLE.
* MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS.
* MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN.
* QUÍMICA.
* SANIDAD.
* SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.
* TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL.
* VIDRIO Y CERÁMICAS.
* ARTESANÍAS.

Actividad 2ª.- Investigando sobre las profesiones
Hay trabajos o profesiones que apenas tenemos información sobre ellos y ya nos atraen, nos gustan. No obstante, en la medida que algo lo conocemos mejor, más nos gusta, por eso te proponemos con esta actividad que investigues sobre las profesiones que más te satisfacen. Éstas las vamos a dividir en dos grupos, las que requieren estudios universitarios y las que no.
Cuestionario para las profesiones que requieren estudios universitarios.
1.- PROFESIÓN:
2.- ¿QUÉ ESTUDIOS REALIZÓ?
• Carrera de grado medio o ingeniería de grado medio
• Carrera superior o ingeniería
• Otros ¿Cuales?
3.- ¿Hizo prácticas en los últimos cursos de la carrera?
• NO
• SI
o ¿En donde?
o ¿Cuánto tiempo?
o ¿Cree que tuvo una preparación suficiente?
4.- ¿Dónde está el mayor número de puestos de trabajo de la carrera?
• En la Administración
• En la empresa privada
5.- ¿Cuál es el perfil más demandado por las empresas?

6.- ¿Ha estado en el paro?
• NO
• SI
• ¿Al volver a trabajar lo hizo en un trabajo similar al que tenía o en otro distinto?
7.- ¿Hay mucho paro en esta carrera?
MUCHO REGULAR POCO NINGUNO

8.- ¿Qué actividades concretas realiza en él? (anotar dos o tres)

9.- ¿Qué cree que es lo mejor de su carrera?
• Que es entretenida.
• Que no depende de los demás.
• Que es un trabajo creativo, variado.
• Que te obliga a relacionarte con mucha gente.
• Que se gana dinero
• Que me gusta
• Otras
10.- ¿Qué cree que es lo peor de su carrera?
• Que hay dificultades para encontrar trabajo.
• Que no está bien pagada.
• Que no deja tiempo libre.
• Que es aburrida.
• Otras:
11.- ¿Se siente satisfecho con su trabajo?
• Muy satisfecho.
• Bastante satisfecho.
• Poco Satisfecho.
• Muy poco satisfecho.

Este cuestionario está preparado para investigar profesiones que no requieren estudios superiores.
1.- PROFESIÓN:
2.- ¿QUÉ ESTUDIOS REALIZÓ?
• Enseñanza Elemental Bachillerato
• FP ¿Rama?
• Otros ¿Cúales?
3.- ¿Estuvo de aprendiz o hizo prácticas?
• NO
• SI ¿De qué oficio?
• ¿Cuánto tiempo?
• ¿Cree que tuvo una preparación suficiente?
4.- ¿Por qué no continuó estudiando?
• Por falta de recursos de mi familia.
• Porque no iba bien en los estudios.
• Porque pensé que estudiar no era necesario.
• Otras causas
5.- ¿Cómo encontró su primer trabajo?

6.- ¿Qué condiciones le exigieron para darle ese trabajo?

7.- ¿Ha estado en el paro?
• NO
• SI
• ¿Al volver a trabajar lo hizo en un trabajo similar al que tenía o en otro distinto?
• SIMILAR
• DISTINTO
• ¿Cúal es ahora su trabajo?

8.- ¿Hay mucho paro en su profesión?
MUCHO REGULAR POCO NINGUNO

9.- ¿Qué actividades concretas realiza en él? (anotar dos o tres)


10.- ¿Ha cambiado mucho su profesión desde que empezó en ella hasta hoy?
• NO
• SI ¿En qué ha cambiado?
11.- ¿ Cómo se ha adaptado Vd. a esos cambios?
• He hecho cursillos para aprender cosas nuevas.
• He aprendido por mi cuenta.
• Otras respuestas:
12.- ¿Qué cree que es lo mejor de su profesión?
• Que es entretenida.
• Que no depende de los demás.
• Que es un trabajo creativo, variado.
• Que te obliga a relacionarte con mucha gente.
• Que se gana dinero
• Que me gusta
• Otras
13.- ¿Qué cree que es lo peor de su profesión?
• Que hay dificultades para encontrar trabajo.
• Que no está bien pagada.
• Que no deja tiempo libre.
• Que es aburrida.
• Otras:
14.- ¿Se siente satisfecho con su trabajo?
• Muy satisfecho.
• Bastante satisfecho.
• Poco Satisfecho.
• Muy poco satisfecho.

Actividad 3ª.- Conócete a ti mismo
Sócrates un pensador griego tenía como máxima en su vida “Conócete a ti mismo”, y esto es lo que te proponemos con esta actividad, que pienses sobre tu manera de ser, tu personalidad, tu relación con los demás.....
Cuestionario: YO SOY...
Vamos a buscar los rasgos de nuestra personalidad, nuestra forma de ser. Mírate en el espejo y subraya aquellos que mejor definen tu forma de ser:
1.- Tímido/a Decidido/a
2.- Responsable Irresponsable
3.- Abierto/a Introvertido/a
4.- Sociable No me gusta relacionarme
5.- Fuerte Débil
6.- Tranquilo/a Nervioso/a
7.- Independiente Dependiente
8.- Confiado/a Desconfiado/a
9.- Activo/a Pasivo/a
10.- Juicioso/a Alocado/a
11.- Ordenado/a Desordenado/a

Otros adjetivos que te definen:
________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 4ª.- Qué me interesa

Cuestionario: ME INTERESA ...
Todos damos más importancia a unas cosas que a otras. A lo que damos más importancia lo llamamos intereses. ¿Qué es lo que te interesa?
1. Vivir lo mejor posible.
2. El dinero sobre todo.
3. La fama, el ser reconocido por los demás.
4. Preocuparme por los otros, ayudar a los demás.
5. Tener un trabajo seguro.
6. El saber, la cultura.
7. La creatividad, hacer cosas originales.
8. La independencia.
9. Tener amigos y poder relacionarme.
10. Los temas religiosos
11. Cambiar la sociedad.
12. Otros: ________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 5ª.- Mis gustos y aficiones

Cuestionario: ME GUSTA ...
A todos no nos gustan las mismas cosas, las mismas asignaturas, los mismos deportes, etc. ¿Cuáles son tus gustos?

1. La naturaleza, vivir en el campo.
2. Las empresas difíciles, las situaciones arriesgadas.
3. Relacionarme con mucha gente.
4. No tengo gustos definidos, sigo la corriente.
5. Hacer muchas cosas, la actividad continua.
6. Tener todo siempre previsto y ordenado.
7. Las actividades en las que puedo utilizar el lenguaje.
8. La anarquía, hacer las cosas según vienen.
9. Trabajar con números.
10. Pensar reflexionar antes de hacer las cosas.
11. Vivir en la ciudad.
12. La creatividad, las cosas originales.
13. Otros:

Cuestionario: MIS AFICIONES SON ...
Hacemos unas cosas por obligación y otras por que nos divierten, porque son nuestras aficiones, con ellas llenamos nuestro tiempo libre. ¿A qué dedicas el tiempo libre?
1. A leer.
2. Practicar deporte.
3. Paseos, excursiones, salir a la naturaleza.
4. El coleccionismo (sellos, minerales, postales, ...).
5. Trabajos manuales o mecánicos.
6. Actividades musicales.
7. Dibujo, pintura, rotulación, ...
8. El cine.
9. La informática.
10. Ver televisión.
11. Estudiar cosas que no hay en el Instituto, por ejemplo:
12. Otras aficiones:

YO SOY ASÍ ...
Ahora, intenta resumir tus contestaciones, y trata de escribir en unas 10 o 20 líneas cómo eres tú y de qué te consideras capaz.


Actividad 6ª.- Mis aptitudes

Las aptitudes son las habilidades o destrezas que tiene una persona para hacer determinadas cosas: conducir, nadar, tocar un instrumento, rapidez para el cálculo mental, etc. ¿Cuáles son tus aptitudes?, subraya las tuyas.
o Comprensión Verbal
o Razonamiento Numérico
o Aptitud Espacial
o Razonamiento Mecánico
o Memoria
o Concentración
o Buena Percepción
o Coordinación Visomotriz
o Habilidad manual
o Rapidez motora
o Organización
o Sentido Artístico
o Facilidad de expresión
o Facilidad para idiomas
o Razonamiento Abstracto


Actividad 7ª.- ¿Qué posibilidades tengo al terminar 3º de ESO?

a) Aprobar y hacer 4º de ESO
Las asignaturas que tienes en 4º son:
A) Materias Comunes
• Lengua Castellana y Literatura .............................................. 4 horas
• Matemáticas A (Básica) o Matemáticas B (alumnos Bach.)... 4 horas
• Inglés ...................................................................................... 4 horas
• CCSS, Geografía e Historia ................................................... 3 horas
• Ética ....................................................................................... 2 horas
• Educación Física .................................................................... 2 horas
• Religión/ Actividades Alternativas ........................................ 2 hora
• Tutoría..................................................................................... 1 hora

B) Materias Troncales (Hay que elegir un bloque de los propuestos)
• Biología y Geología + Física y Química ....................(3 + 3 horas, itinerario Ciencias)
• Biología y Geología + Educación Plástica y Visual ...(3 +3 horas)
• Música + Educación Plástica y Visual ...................... (3 +3 horas, itinerario Humanidades)
• Tecnología + Educación Plástica y Visual ................ (3 +3 horas)
• Tecnología + Física y Química ................................. (3 + 3 horas)

C) Materias Optativas (Hay que elegir 1 optativa, ponemos la más frecuentes pero cada Centro puede tener algunas propias)
• 2º Idioma Francés...................... 2 horas (Interesante para alumnos de Bachillerato)
• Cultura Clásica ........................2 horas (Interesante para el Itinerario de Humanidades)
• Introducción a la Administración..2 horas (Interesante para Ciclos Formativos y para el Bachillerato de Ciencias Sociales)
• Imagen y Expresión ........... 2 horas (Interesante para el Bachillerato de Artes, Ciclos Formativos ...)
• Taller de Biología .............. 2 horas (Interesante para el Itinerario de Ciencias de la Salud)
• Taller de Matemáticas ......... 2 horas (Interesante para el Itinerario de Ciencias e Ingeniería).

Contenido de las Materias Optativas
1. 2º Idioma francés: Estudio de la Lengua y Cultura Francesa.
2. Cultura Clásica: Se estudia las historias, relatos de los héroes y dioses griegos. Se estudia también las costumbres de los griegos y romanos: juegos olímpicos, las bodas, espectáculos favoritos....Estudio de la etimologías. Se admite a alumnos que la hayan cursado en 3º o que no la hayan cursado.
3. Introducción a la Administración: Se estudia qué es una empresa, tipos de sociedades, qué es un ciclo comercial: recepción de mercancías, contabilidad, correspondencia interna y externa, organigrama de la empresa, etc.
4. Imagen y Expresión: Se estudian los diferentes medios de comunicación audiovisual relacionados con el diseño: características, posibilidades creativas del dibujo técnico, el cartel, la historieta, la transparencia, el diseño asistido por ordenador. Se estudia también la fotografía y la imagen en movimiento: características, posibilidades creativas...
5. Taller de Biología: Trata de conocer y comprender algunos conceptos básicos de Biología mediante la experimentación y el trabajo práctico en el laboratorio.
6. Taller de Matemáticas: Se resuelven problemas de lógica matemática y juegos –cubo de Rubin, tangram-. Uso de programas informáticos relacionados con las matemáticas: hojas de cálculo, representación gráfica...
Sobre las optativas
• • La optatividad tiene como finalidad atender a los distintos intereses y necesidades de los alumnos, ampliar sus posibilidades de orientación, facilitar la transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a que se refieren los objetivos de esta etapa.
• • La oferta de materias optativas puede variar para cada centro, aunque en todos habrá Cultura Clásica, un segundo idioma y al menos una optativa relacionada con un campo profesional.
• • Se garantiza que todos los alumnos/as tengan las mismas posibilidades para cursar estudios futuros independientemente de las materias que hayan cursado. Aún así, se pueden formular algunas recomendaciones de optativas según los estudios que se quieran realizar más adelante.
• Estas recomendaciones son sólo orientativas. Se puede acceder a cualquier modalidad de bachillerato o de FP desde cualquier opción de 4º de ESO.


Itinerarios en 4º:
Itinerario Humanístico
Las optativas que conviene elegir para seguir estudios de Humanidades:
o Matemáticas A
o Una de entre Música o Educación Plástica o Cultura Clásica o 2º Idioma
Itinerario Científico o de Ciencias en general
Las optativas que conviene elegir para seguir estudios de Ciencias:
o Matemáticas B
o Física y Química
o Biología y Geología

Cuando termines 4º obtienes el Título de Graduado en Educación Secundaria (GES)
Es la titulación de menor rango que se otorga en el nuevo sistema educativo
Te permitirá el acceso tanto al Bachillerato como a los Ciclos Formativos de Formación Profesional.
Materias pendientes
Si tienes materias pendientes del curso anterior tendrás un plan de recuperación que podrá variar dependiendo de cuál sea la materia en cuestión y de si la sigues cursando en 4º o no.
Toma buena nota de qué materias tienes pendientes y permanece atento a las informaciones y avisos sobre las recuperaciones.

b) Si suspendo puedo repetir 3º de ESO si no he repetido en este nivel.
Al repetir curso dispones de una nueva oportunidad para conseguir aquellos aprendizajes que no has adquirido. Por esta razón el plan de trabajo que sigan tus profesores podría variar para ti en algunos aspectos.
No podrás volver a repetir una segunda vez en este curso
Tampoco podrás repetir en 4º si cumples los 18 años al terminar el curso.
Al acabar el curso que repites puedes:
• Pasar a 4º de ESO para intentar conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria
• Si te sigues encontrando con dificultades para ir superando el curso podrías pasar a 4º de ESO por el Programa de Diversificación Curricular (ver el apartado siguiente)
• Abandonar los estudios de E.S.O. e incorporarte a un programa de Garantía Social o una Escuela Taller.

c) Repetir 3º por el Programa de Diversificación Curricular
La Diversificación curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos/as que por causas diversas presentan dificultades importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.
Si accedes al Programa de Diversificación deberás seguir también este camino para cursar 4º.
Es probable que por esta vía no te encuentres en condiciones de cursar un Bachillerato en el futuro. Está más pensado para que puedas hacer un Ciclo Formativo de Grado Medio, pero el título es el mismo que el de la vía ordinaria.
Hay una organización distinta de áreas y materias.
 Se unen algunas áreas que dan lugar a los ámbitos. Existen dos ámbitos, el Sociolingüístico que comprende contenidos de lengua y Ciencias Sociales, y el ámbito Científico Tecnológico con contenidos de matemáticas, Ciencias Naturales, Física y Química.
 Hay unas materias comunes que se reciben con el grupo de referencia en el que estás y otras –los ámbitos y las asignaturas de iniciación profesional- que es solo para el grupo de diversificación.
 Se trabaja sólo lo fundamental de cada área; lo que es más práctico y útil para la vida.
 Hay una mayor adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de los alumnos.
 El uso de métodos de trabajo diversos, más activos y motivantes para el alumno.
 Un seguimiento y apoyo tutorial más cercano.

Condiciones de Acceso
- Tener 16 años o cumplirlos en el año en el que comienza el curso
- Tener muy claro que se desea alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria (GES)
- Tus padres deben estar de acuerdo
- Informe favorable del Tutor/a, del Jefe de Estudios y del Departamento de Orientación.
Al programa de Diversificación se puede acceder tanto en 3º como en 4º de ESO:
1) Acceden al programa en 3º de ESO alumnos de 16 años
- Que han cursado y 3º una vez sin superarlo
- Que proceden de 2º de ESO sin haberlo superado
2) Acceden al programa en 4º de ESO alumnos
- Con 16 años que han cursado 4º sin superarlo y aún pueden repetir.
-Con 17 años que han repetido 3º y siguen encontrando dificultades importantes.
¿Qué materias se cursan?
Las materias a cursar dependen de cuál sea el curso al que se incorpora el alumno/a

ÁREAS Y MATERIAS HORAS SEMANALES
3º ESO 4º ESO
ÁREAS BÁSICAS COMUNES Educación Física 2 2
Educación Plástica y Visual 2 3
Música o Tecnología 2 3
ÁREAS ESPECÍFICAS Ámbito sociolingüístico 6 6
Ámbito científico-tecnológico 6 6
Área Práctica 4 2
MATERIAS
OPTATIVAS
Transición a la vida adulta y activa • 2
Informática 2 •
Taller de Inglés 3 2
OTRAS Tutoría 2 2
Religión / Actividades de estudio 1 2

A tener en cuenta
• Las que se señalan como áreas o materias específicas se cursan en grupo reducido (máximo 15 alumnos/as)
• Estas materias o áreas pueden variar de un curso para otro en función de las características de los alumnos.
• Hay una segunda hora semanal de tutoría que se hace en grupo reducido.
• Los alumnos/as que se incorporen al Programa en 4º curso de ESO, cursarán únicamente las materias que se especifican en la columna correspondiente.

d) Si suspendo y ya he repetido 3º entonces pasar a 4º con las áreas pendientes que tengas.

Puedes pasar a 4º de la ESO con todas las pendientes que tengas de cursos anteriores. Es una situación difícil pero no imposible de superar, requiere una dedicación y esfuerzo encomiable el poder superarlas.
Ten en cuenta que si sigues teniendo una asignatura pendiente de 3º no podrás aprobar esa asignatura en 4º.
Recuerda que sólo dispones de un curso para superar las materias de 4º más las pendientes de 3º.

e) Si quieres abandonar la ESO puedes hacer un Programa de Garantía Social.
Los Programas de Garantía Social es una formación profesional inicial que pretenden incorporar al alumno al mundo del trabajo facilitando la formación en una profesión y permitiendo su incorporación a los Ciclos Formativos de Grado Medio mediante una prueba de acceso.
Va dirigido a jóvenes entre 16 y 21 años:
► Escolarizados en la ESO y que no consiguen los objetivos de la misma.
► Desescolarizados que no poseen ninguna titulación.
Los alumnos con 16 años que están en la ESO necesitan un informe del Dpto. de Orientación recomendando su incorporación a los Programas de Garantía Social.
¿Qué se estudia?
1. Área de Formación Profesional Específica. Para la realización de un puesto de trabajo que no requiere el título de técnico de FP.
2. Área de Formación y Orientación Laboral.
3. Área de Formación Básica.
4. Actividades complementarias.
5. Tutoría.
Duración
1. Los programas tendrán una duración máxima de 960 horas, equivalente a un curso escolar. Su duración podrá ser variable en función de los objetivos específicos planteados en cada una de las ofertas formativas, de acuerdo con los perfiles profesionales establecidos.
2. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que así lo requieran para el logro de los objetivos educativos previstos, podrán permanecer en el programa un curso académico más o dos cursos en situaciones muy excepcionales.
Centros
Los Programas de garantía social de Iniciación Profesional podrán desarrollarse:
a. En centros escolares que impartan enseñanzas de Educación Secundaria, en Centros de Educación de Adultos y en centros específicos de Educación Especial, previa autorización de la Consejería de Educación y Ciencia.
b. En colaboración con otras administraciones públicas o con entidades, públicas o privadas sin ánimo de lucro.
Los programas de garantía social de Iniciación Profesional se desarrollarán en grupos de hasta 20 personas. Cuando en alguno de estos grupos se integre alumnado con necesidades educativas especiales el número de alumnos por grupo será de 12, pudiéndose incorporar hasta un máximo de tres con necesidades educativas especiales por grupo. Se podrán implantar programas destinados específicamente a alumnado con necesidades educativas especiales, en cuyo caso el grupo no podrá superar las 9 personas matriculadas
Titulación
A tales efectos los alumnos que hayan cursado un programa de garantía social de Iniciación Profesional recibirán una certificación de formación recibida. En dicha certificación se hará constar el número total de horas cursadas en el área de Formación Básica, Orientación y Tutoría y en cada uno de los módulos del área de Formación Profesional que se han desarrollado en el correspondiente programa, así como las horas destinadas a la realización de prácticas en empresas.

f) Ponerse a trabajar
A partir de los 16 años ya se puede acceder legalmente a un empleo pero la preparación que a esta edad se posee no permite, generalmente, ocupar mas que puestos de escasa cualificación y pocas posibilidades de promoción. Por otro lado, sólo a los 18 años se adquieren plenos derechos laborales. Por ello es aconsejable adquirir un nivel profesional mínimo.
Algunas recomendaciones:
1ª Inscríbete en la oficina del INEM más próxima a tu domicilio.
2ª Prepárate un buen Plan de Búsqueda de Empleo:
Debes estar atento a los avisos del INEM, consultar a diario la prensa y las revistas especializadas que faciliten información sobre la oferta laboral
Es conveniente aprender a elaborar documentos sencillos (carta de presentación en empresas, currículum vitae...) y conocer los procedimientos de selección empleados por las empresas (entrevistas, tests...).
También puedes solicitar empleo en las agencias privadas de colocación.
3ª Infórmate de las posibilidades de montar tu propia empresa o negocio solo o con otros en una cooperativa o sociedad anónima laboral. Asesórate en la Dirección Provincial de Trabajo, Cámaras de Comercio o Sindicatos.
4ª Mientras tanto, manténte ocupado/a, si es posible, en actividades de formación para conseguir un nivel profesional mínimo. Hay distintas posibilidades:
Formación Ocupacional. Son cursos prácticos y de corta duración que imparte el INEM y otros organismos colaboradores. Te pueden ofrecer un título profesional que habilita para el ejercicio de una actividad laboral. Los requisitos son tener 16 años y estar inscrito/a en el INEM como desempleado/a.

g) Asistir a una Escuela Taller

Las Escuelas Taller y las Casas de Oficios son programas públicos de empleo y formación que tienen como finalidad cualificar a jóvenes desempleados menores de 25 años mediante su formación en alternancia con la práctica profesional, mediante la realización de un trabajo real y productivo.
Las Escuelas Taller se dirigen a jóvenes desempleados menores de 25 años.
Actuaciones
La formación en alternancia con práctica profesional en ocupaciones relacionadas con:
• Recuperación o Promoción del Patrimonio artístico, histórico, cultural o natural.
• Rehabilitación de entornos urbanos o del medio ambiente.
• Mejora de las condiciones de vida de las ciudades.
• En general, actividades de utilidad pública o interés general o social que permitan la inserción laboral a través de la adquisición de experiencia profesional de los participantes.
Etapas y duración
• 1ª Fase: 6 meses de iniciación profesional. Se cobra una beca de unos 90 euros al mes.
• 2ª Fase: año y medio de formación en alternancia con el trabajo. Se realiza un Contrato de Trabajo y se percibe el 70% del Salario Mínimo Interprofesional.
Comienzo
Es variable. Entre los meses de abril a junio.

Inscripción
Se puede realizar en cualquier momento pero hay que solicitarlos previamente en el INEM puesto que es éste organismo quien realiza la selección

ACTIVIDADES PARA 4º DE ESO.

Cuarto de la ESO es un curso terminal de un nivel educativo, a partir de aquí se abren unos itinerarios que se pueden seguir y que llevan a la Universidad o a la Formación Profesional, por tanto, las consecuencias que se van a seguir de acertar o no en las decisiones que va a tomar el alumno son importantes, en este momento los chavales se encuentran en una encrucijada, que es probablemente la más significativa que ha afrontado hasta ahora.

Actividad 1ª: Mis preferencias profesionales
Vamos a ver qué tipos de trabajos son los que te gustan, para ello rellena el siguiente Cuestionario.

CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES

Haz un círculo en el número que mejor exprese el grado de interés que tienes por el tipo de trabajo expresado en cada una de las afirmaciones del cuestionario:
1. Muy poco interés. 2. Poco interés. 3. Tal vez me pudiera interesar.
4. Bastante interés. 5. Mucho interés.
ME GUSTARÍA TRABAJAR...
l.- En una central eléctrica 1 2 3 4 5
2.- En un hospital de médico o enfermería 1 2 3 4 5
3.- En la Universidad 1 2 3 4 5
4.- En una editorial de libros 1 2 3 4 5
5.- En algo relacionado con el mundo del automóvi 1 2 3 4 5
6.-En una agencia de viajes 1 2 3 4 5
7.- En un periódico 1 2 3 4 5
8.- En una emisora de radio o TV 1 2 3 4 5
9.-En unos grandes almacenes 1 2 3 4 5
10.- En el campo militar 1 2 3 4 5
11.- En una biblioteca 1 2 3 4 5
12.- En una explotación agropecuaria 1 2 3 4 5
13.-En tiendas de moda 1 2 3 4 5
14.-En el Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o
Administración Central del Estado 1 2 3 4 5
15.-En una empresa de seguros 1 2 3 4 5
16.-En el diseño y construcción de edificios 1 2 3 4 5
17.-En un Instituto de Enseñanzas Medias 1 2 3 4 5
18.-En un colegio de enseñanza primaria 1 2 3 4 5
19.-En la restauración del patrimonio nacional 1 2 3 4 5
20.-En una guardería con niños pequeños 1 2 3 4 5
21. En algo relacionado con el monte y el bosque 1 2 3 4 5
22.-En algo relacionado con el mar 1 2 3 4 5
23.-En algo relacionado con la Informática 1 2 3 4 5
24.- En la Banca 1 2 3 4 5
25.-En el diseño de moda 1 2 3 4 5
26.-En algo relacionado con la industria farmacéut. 1 2 3 4 5
27.-En algo referente a la seguridad y orden públ. 1 2 3 4 5
28.- En algo relacionado con el turismo 1 2 3 4 5
29.-En una agencia de publicidad 1 2 3 4 5
30.-En una central nuclear 1 2 3 4 5
31.-En algo relacionado con la aviación civil o mil. 1 2 3 4 5
32.-En algo relacionado con el mundo del deporte 1 2 3 4 5
33.-En algo relacionado con el mundo del mueble 1 2 3 4 5
34.-En el mundo de la electrónica 1 2 3 4 5
35.-En un laboratorio de Física o Química 1 2 3 4 5
36.-En algo relacionado con la Sociología 1 2 3 4 5
37.-En el campo de la investigación en Informática 1 2 3 4 5
38.-En el campo de la fotografía e imagen 1 2 3 4 5
39.-En un Gabinete psicopedagógico 1 2 3 4 5
40.-En Economía 1 2 3 4 5
41.-En algo relacionado con el mundo de la Justicia1 2 3 4 5
42.-En algo relacionado con la ayuda a los margin. 1 2 3 4 5
43.-En algo relacionado con la confección 1 2 3 4 5
44.-En algo relacionado con comunicac. de masas 1 2 3 4 5
45.-En algo relacionado con la organizac. y mando 1 2 3 4 5
46.-En la hostelería 1 2 3 4 5
47.-En una empresa de marketing 1 2 3 4 5
48.-En una inmobiliaria 1 2 3 4 5
49.-En una agencia de transportes 1 2 3 4 5
50.-En rehabilitación de viviendas 1 2 3 4 5
51.-En sistemas de alarma y seguridad 1 2 3 4 5
52.-En sistemas de calefacción y aire acondicion. 1 2 3 4 5
53.-Me gustaría montar un negocio 1 2 3 4 5
54.-Me gustaría introducirme en el mundo de las artes:
cine, pintura, teatro, etc 1 2 3 4 5
55.-Me gustaría ser diplomático 1 2 3 4 5
56.-Me gustaría dedicarme a la política 1 2 3 4 5
57.-Me gustaría ser traductor e intérprete 1 2 3 4 5
58.-Otras: 1 2 3 4 5

(Une con una línea todas las puntuaciones. A continuación rellena el resumen)
RESUMEN DEL CUESTIONARIO DE INTERESES
1. Transcribe todas aquellas afirmaciones del cuestionario que hayas valorado con un 5:
a)...................................................................................
b) .................................................................................
c) .................................................................................
d) .................................................................................

2. Haz una descripción más amplia, y concreta todo lo que puedas, sobre las actividades o trabajos que, dentro de los campos profesionales anteriormente elegidos, te gustaría trabajar en el futuro.
Estés muy seguro o no de que esas son las profesiones que prefieres, conviene que analices los motivos de tu elección. Vamos a reflexionar sobre ellos.
Vamos a trabajar sobre la primera de las profesiones que has elegido.
Escribe aquí su nombre:
De entre los siguientes motivos, señala los que coincidan con los tuyos:
1. Es la profesión de mi padre o de algún familiar al que aprecio mucho
2. Me gusta porque la he visto en la tele.
3. Dicen que en ella se gana mucho dinero.
4 Desde pequeño me gustaba y me sigue gustando.
5. Mis padres dicen que es una profesión excelente.
6. Creo que tengo las cualidades que se requieren para esa profesión.
7. Es una profesión que tiene poco paro.
8. Solo me gusta volar y estar con mi gato.
9. Me gusta porque hay que estudiar poco.
10. La he elegido porque no se da ni golpe.
11. Me gusta poco, pero las otras me gustan menos.
12. Porque la gente de esta profesión son famosos e importantes.
13. Porque disfruto con eso.

No existen motivos buenos y motivos malos. ¡Cada uno puede tener los que quiera! Pero algunos motivos son más duraderos y nos dan más FUERZA INTERIOR para trabajar y conseguir lo que queremos.
En general, los motivos externos suelen ser engañosos y cambiantes mientras que los motivos internos (los que sólo dependen de nosotros) son más seguros y poderosos. Entre los que antes hemos expuesto, los señalados con los números 4, 6 y 13 serían los motivos más interesantes.
RECUERDA QUE:
Conviene que te informes, pero debes saber que la decisión final sólo tú mismo puedes tomarla. Hay algunos factores que nos influyen, como por ejemplo los siguientes:
Los padres y la familia nos aconsejan.
Nuestras cualidades y capacidad de esfuerzo
El conocimiento o desconocimiento de las profesiones
La Televisión, las modas
Las posibilidades económicas de nuestra familia para pagarnos los estudios
El prestigio social de las profesiones

Actividad 2ª: ¿Qué posibilidades tengo al terminar 4º de ESO?

a) Si apruebo continuar con los estudios de Bachillerato.

El Bachillerato es la última etapa de la Educación Secundaria, tiene carácter voluntario y su duración es de dos cursos, normalmente entre los 16 y los 18 años.
Los estudios de esta etapa tienen las siguientes finalidades:
• Formación general, que favorezca una mayor madurez intelectual y personal, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades.
• Preparatoria, que asegure las bases para estudios posteriores, tanto universitarios como de formación profesional.
• Orientadora, que permita a los alumnos ir encauzando sus preferencias e intereses.

¿ Cómo es el Bachillerato?
El Bachillerato tiene cuatro modalidades diferentes, que se han establecido para atender tanto a la diversidad de estudios posteriores como a la variedad de intereses, capacidades y actitudes que poseen los jóvenes de estas edades. Las cuatro modalidades son las siguientes:
• Artes
• Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
• Humanidades y Ciencias Sociales
• Tecnología

Dentro de las modalidades hay opciones, siempre en 2º curso y a veces también en 1º.
El conjunto de asignaturas de los diversos tipos que se definen a continuación y que el alumno cursa (en algunos casos de forma obligatoria y en otros tras realizar sucesivas elecciones) constituye su itinerario propio.
Las materias que se cursan en cada una de las modalidades son de tres tipos:
Materias Comunes: Para todos los alumnos con independencia de la modalidad elegida. Pretenden contribuir a la formación general del alumnado.

Materias Propias: Caracterizan a cada una de las modalidades establecidas y contribuyen, por ello, a conseguir que el alumno obtenga una formación específica ligada a la modalidad elegida. Dada su importancia, el alumno ha de cursar, necesariamente, seis materias propias: tres en primero y tres en segundo. Estas materias han de estar, obligatoriamente, incluidas en la opción elegida sin que sea posible combinar materias propias de diferentes opciones.
Materias optativas: Amplían la posibilidad de elección del alumno que ha de cursar, obligatoriamente una materia optativa en primero y una en segundo. Las materias optativas que pueden ofrecer los centros son las siguientes:

- Específicas de cada modalidad y que, por tanto, no pueden ofrecerse por el centro en otras modalidades. Suponen, en general, una ampliación de conocimientos relacionados con las materias propias anteriormente comentadas o de interés específico para dicha modalidad.
- Optativas de posible interés general que pueden ofrecerse en todas las modalidades.
-Por otra parte, los alumnos pueden elegir también como materias optativas, materias propias de otras modalidades que se impartan en el centro y materias propias no incluidas en su itinerario. No obstante, los centros no pueden ofrecer como materias optativas, materias propias de segundo curso en primero de la etapa y viceversa.
Distribución de las asignaturas en 1º y 2º de Bachillerato en régimen diurno




. Primer curso Segundo Curso
Materias
Comunes Educación Física
Lengua y Literatura Castellana I
Filosofía
L. Extranjera I
Religión / Actividades de Estudio Historia
Lengua y Literatura II
L. Extranjera II
Religión / Actividades de Estudio
Materias de modalidad Tres materias Tres materias
Materias optativas comúnes:
(Pueden cursarse y ofrecerse en todas las modalidades)
. Ciencia, Tecnología y Sociedad
. Comunicación Audiovisual
. Música
. Segunda Lengua Extranjera
. Tecnología de la Información Una materia Una materia


MATERIAS DE CADA MODALIDAD Y OPTATIVAS

MODALIDAD DE ARTES
Curso 1º Curso 2º
Dibujo Artístico I
Dibujo Técnico
Volumen I
Opción 1: Artes plásticas
Dibujo Artístico II
Historia del Arte
Técnicas de Expresión Gráfico- Plásticas
Opción 2: Artes Aplicadas y Diseño
Dibujo Artístico II
Historia del Arte
Fundamentos de Diseño o Imagen
Optativas Específicas: Talleres Artísticos I, Talleres Artísticos II , Matemáticas de la forma, Volumen II, Ampliación de sistemas de representación técnicos y gráficos

MODALIDAD DE CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD
Curso 1º Curso 2º
Matemáticas
Física y Química
Biología y Geología
Opción 1: Ciencias o Ingeniería
Matemáticas II
Física
Dibujo Técnico o Biología
Opción 2: Ciencias de la Salud
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente o
Matemáticas II
Química
Biología
Optativas Específicas: Economía, Geología, Física, Química

MODALIDAD DE TECNOLOGÍA
Curso 1º Curso 2º
Matemáticas I

Física y Química

Tecnología Industrial
Opción 1: Ciencias o Ingeniería
Matemáticas II
Física
Dibujo Técnico
Opción 2: Tecnología Industrial (*)
Tecnología Industrial II
Electrotecnia
Mecánica
Optativas Específicas:Dibujo Técnico, Química, Principios Fundamentales de Electrónica, Tecnología Industrial II.
(*) Los alumnos de esta opción que deseen acceder a la Universidad deberán cursar como materias optativas en este curso Matemáticas II y Física.




MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Curso 1º Curso 2º
Opción 1: Humanidades
Hª del Mundo Contemporáneo
Latín
Griego
Opción 1: Humanidades
Latín
Historia de la Filosofía
Historia del Arte
Opción 2: Ciencias Sociales
Hª del Mundo Contemporáneo
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
Economía
Opción 2: Geografía e Historia:(*)
Geografía
Historia del Arte
Historia de la Filosofía
Opción 3: Administración y Gestión:
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Geografía
Economía y Organ. de Empresas
Optativas Específicas: Griego II, Literatura, Psicología, Latín I y II, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II y Fundamentos de Administración y Gestión.
(*) Los alumnos de esta opción que deseen acceder a la Universidad deberán cursar como materia optativa en este curso Latín II o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, según los estudios universitarios a los que opten


¿Qué son los itinerarios?
Las enseñanzas de Bachillerato permiten a los alumnos cursar estos estudios de acuerdo con sus preferencias, en virtud de la elección de una modalidad entre las cuatro previstas, una opción dentro su modalidad y unas determinadas materias optativas.
Estas sucesivas elecciones configuran el itinerario personal de cada alumno. La posibilidad de elección aumenta progresivamente de primero a segundo curso, en el que se incluyen, dentro de cada modalidad, 2 ó 3 opciones posibles que guardan, en la mayor parte de los casos, una estrecha relación con determinados estudios posteriores universitarios o profesionales.
Por último, los alumnos pueden en determinadas condiciones cambiar de modalidad o de itinerario en segundo curso de la etapa; y, por otra parte, pueden, si es su deseo, matricularse al finalizar la etapa de Bachillerato en aquellas materias vinculadas con alguna opción de las Pruebas de Acceso a la Universidad, no relacionada con la modalidad superada, a fin de que puedan presentarse a las mencionadas pruebas por esa opción.
Titulación y salidas
Tras la evaluación positiva en todas las materias que han compuesto el currículo del alumno o la alumna, se obtiene el título de Bachiller, que faculta para el acceso a:

• Los ciclos formativos de Grado Superior en determinadas Familias Profesionales.
• Las carreras universitarias de grado Superior y Medio. En este caso, será necesaria la superación de una prueba de acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato, valorará, con carácter objetivo, la madurez académica de los alumnos y los conocimientos adquiridos.
• Los grados y estudios superiores de Enseñanzas Artísticas, a través del sistema de acceso establecido legalmente.
Promoción de los alumnos

Para poder cursar el segundo año de Bachillerato será preciso haber recibido calificación positiva en las materias de primero con dos excepciones como máximo.
Los alumnos que no promocionen a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias deberán cursar de nuevo todas las materias de primero.
Los alumnos que al término del segundo curso, tuvieran pendientes de evaluación positiva más de tres materias deberán repetir el curso en su totalidad. A efectos de esta disposición se considerará una sola materia aquella que se curse con la misma denominación en los dos años de Bachillerato.
La permanencia en el Bachillerato en régimen escolarizado será de cuatro años como máximo.


b) Si apruebo, continuar con estudios de Formación Profesional de Grado Medio

Es impartida en los centros educativos de Educación Secundaria públicos dependientes de las distintas Comunidades Autónomas y en centros privados autorizados y en ocasiones subvencionados por las entidades públicas.
La Formación Profesional es el conjunto de enseñanzas que dentro del sistema educativo capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
Tiene la finalidad de preparar a los jóvenes para la actividad profesional, proporcionándoles una formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones del mundo laboral.
La Formación Profesional Específica comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable. Los ciclos formativos son de GRADO MEDIO y de GRADO SUPERIOR.
Se accede a los Ciclos Formativos de Grado Medio:
• Con el Título de GRADUADO en EDUACIÓN SECUNDARIA
• Cumplir alguno de los siguientes requisitos:
A) Tener dieciocho años o cumplirlos en el año natural en que se realiza la prueba.
El contenido de la prueba se adecuará al currículo oficial de la Educación Secundaria Obligatoria para los ciclos formativos de Grado Medio.
Debe acreditar que el aspirante posee los conocimientos, y habilidades suficientes para cursar con aprovechamientos estas enseñanzas. Es común para todos los ciclos formativos. Su contenido atenderá a los aspectos sociocultural y científico-tecnológico de la Educación Secundaria Obligatoria:
Parte sociocultural: Comprensión y expresión de textos escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano. Conocimiento de la historia, geografía y actitudes de nuestra tradición y patrimonio cultural, así como análisis de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades.

Parte científico-tecnológica: Resolución de problemas en los campos de las matemáticas, las ciencias y a tecnología, mediante procedimientos de razonamiento lógico. Realización de ejercicios que utilicen códigos científicos y técnicos. De dos pruebas propuestas sobre aplicaciones del desarrollo científico y tecnológico, y su incidencia en el medio físico y social, el aspirante elegirá una.

B) Acreditar, al menos, un año de experiencia laboral en la fecha de realización de la prueba.
C) Haber superado un Programa de Garantía Social.

FAMILIAS PROFESIONALES DE LOS CICLOS FORMATIVOS

Los ciclos formativos tanto de grado medio como de grado superior se articulan en torno a las llamadas familias profesionales.
Cada familia tiene a su vez un número variable de módulos profesionales que pretenden abarcar todos los aspectos de una determinada profesión.
• ACTIVIDADES AGRARIAS Y GANADERÍA
• ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
• ACTIVIDADES MARÍTIMO PESQUERAS
• ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
• ARTES GRÁFICAS
• ARTESANÍA
• AUTOMOCIÓN
• COMERCIO Y MARKETING
• COMUNICACIÓN, IMAGEN Y SONIDO
• CONFECCIÓN Y PIEL
• CONSTRUCCIÓN
• ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
• ESTÉTICA
• HOSTELERÍA Y TURISMO
• INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
• INFORMÁTICA
• MADERA Y MUEBLE
• MECÁNICA INDUSTRIAL
• MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS
• MANTENIMIENTO Y SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN
• QUÍMICA
• SANIDAD
• SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
• VÍDRIO Y CERÁMICA
Así por ejemplo, dentro de la familia COMERCIO Y MARKETING, encontramos módulos o ciclos formativos del tipo: comercio, comercio internacional, gestión comercial y marketing, gestión del transporte, servicios al consumidor.
La titulación que se obtiene al superar el Ciclo es la de Técnico de la profesión correspondiente, certificación homologable en el mercado europeo del trabajo.
No se pasa directamente de los Ciclos Formativos de Grado Medio a los de tipo Superior, hay que tener 18 años y superar una prueba.
Cuando tienes el título del Ciclo formativo de Grado Medio puedes acceder a Bachillerato.

c) Si suspendo, puedo repetir 4º si no he repetido este nivel.

Al repetir curso dispones de una nueva oportunidad para conseguir aquellos aprendizajes que no has adquirido. Por esta razón el plan de trabajo que sigan tus profesores podría variar para ti en algunos aspectos.
Si ya has repetido una vez en el segundo ciclo de la ESO necesitas una autorización del Servicio de Inspección para poder repetir una vez más.
Al acabar el curso que repites puedes:
- Si te sigues encontrando con dificultades para ir superando el curso podrías pasar a 4º de ESO por el Programa de Diversificación Curricular (ver el apartado siguiente)
- Abandonar los estudios de E.S.O. e incorporarte a un programa de Garantía Social o a la Escuela Taller

d) Si suspendes, puedes hacer 4º dentro del Programa de Diversificación Curricular

Te incorporarías al segundo año del Programa y cursarías materias señaladas para 4º.Al finalizar el curso podrías obtener el mismo título de Graduado en Educación Secundaria para :
- Cursar un Ciclo Formativo de FP
- Incorporarte al mundo laboral
La Diversificación Curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Suponen un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos que por causas diversas presentan dificultades importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria (GES).
Es probable que por esta vía no te encuentres en condiciones de cursar un Bachillerato en el futuro. Está más pensado para que puedas hacer un Ciclo Formativo de Grado Medio
Hay una organización distinta de áreas y materias
- Se unen algunas áreas
- Se trabaja sólo lo fundamental de cada área; lo que es más práctico y útil para la vida
En algunas áreas el número de alumnos/as es menor (máximo 15). Esto hace posible:
- Una mayor adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de los alumnos/as
- Una mejor atención individual a cada alumno/a
- El uso de métodos de trabajo diversos, más activos y motivantes para el alumno/a
- Un seguimiento y apoyo tutorial más cercano.
Condiciones de Acceso
- Tener 17 años o cumplirlos en el año en el que comienza el curso
- Tener muy claro que se desea alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria y se está dispuesto a estudiar.
- Tus padres deben estar de acuerdo
- Informe favorable del Tutor, del Jefe de Estudios y del Departamento de Orientación.

e) Si suspendo y quiero abandonar la ESO, entonces hacer Garantía Social.

La finalidad de estos programas es proporcionar una formación básica y profesional que permita la incorporación al mundo laboral o la continuación de estudios, especialmente a través de los Ciclos Formativos de Grado Medio.
Su duración es variable entre seis meses y dos cursos. Normalmente son de un curso académico. No proporciona titulación con validez académica. Al acabar, los alumnos reciben un certificado en el que constan el número total de áreas cursadas y las calificaciones obtenidas.
El plazo de solicitud de admisión va del 1 al 15 de septiembre

Condiciones de acceso
-Tener entre 16 y 21 años
-No estar en posesión del Graduado en Educación Secundaria y no contar con ninguna titulación de Formación Profesional.
-Informe del Departamento de Orientación de tu centro

Salidas
• Mundo laboral
• Ciclos Formativos de Grado Medio superando la prueba de acceso.
Organización de las enseñanzas
ÁREAS HORARIO SEMANAL
Formación Básica 6 a 9
Formación Profesional Específica 15 a 18
Formación y Orientación Laboral 2 a 3
Actividades Complementarias 2 o 3
Tutoría 1 o 2
TOTAL HORAS SEMANALES: Entre 26 y 30
Nº máximo de alumnos/as por grupo: 15

f) Pasar a Educación de personas adultas

Algunos Ayuntamientos (Casas de Cultura) ofrecen la posibilidad de obtener el GES en los centros de Educación Permanente de Adultos (EPA). En estos centros se puede estudiar 3º y 4º de la E.S.O. en régimen nocturno.
El acceso está restringido a personas mayores de 18, es decir, que no tienen posibilidades de seguir estudiando en un I.E.S. aunque también se puede acceder si se tienen menos de 18 pero se presenta un contrato de trabajo.

g) Pasar a una Escuela Taller

¿Qué son?
Las Escuelas Taller y las Casas de Oficios son programas públicos de empleo y formación que tienen como finalidad cualificar a jóvenes desempleados menores de 25 años mediante su formación en alternancia con la práctica profesional, mediante la realización de un trabajo real y productivo.
¿A quiénes se dirigen?
A jóvenes desempleados menores de 25 años.
Actuaciones
La formación en alternancia con la práctica profesional lo será en ocupaciones relacionadas con:
• Recuperación o Promoción del Patrimonio artístico, histórico, cultural o natural.
• Rehabilitación de entornos urbanos o del medio ambiente.
• Mejora de las condiciones de vida de las ciudades.
• En general, actividades de utilidad pública o interés general o social que permitan la inserción laboral a través de la adquisición de experiencia profesional de los participantes.
Etapas y duración
• 1ª Fase: 6 meses de iniciación profesional. Se cobra una beca de uno 90 euros al mes.
• 2ª Fase: año y medio de formación en alternancia con el trabajo. Se realiza un Contrato de Trabajo y se percibe el 70% del Salario Mínimo Interprofesional.
Comienzo
Es variable. Entre los meses de abril a junio.
Inscripción
Se puede realizar en cualquier momento pero hay que solicitarlos previamente en el INEM puesto que es éste organismo quien realiza la selección

h) Ponerme a trabajar

A partir de los 16 años ya se puede acceder legalmente a un empleo pero la preparación que a esta edad se posee no permite, generalmente, ocupar mas que puestos de escasa cualificación y pocas posibilidades de promoción.
Por otro lado, sólo a los 18 años se adquieren plenos derechos laborales. Por ello, es aconsejable adquirir un nivel profesional mínimo.
Algunas recomendaciones:
1ª Inscríbete en la oficina del INEM más próxima a tu domicilio.
2ª Prepárate un buen Plan de Búsqueda de Empleo:
- Debes estar atento a los avisos del INEM, consultar a diario la prensa y las revistas especializadas que faciliten información sobre la oferta laboral
- Es conveniente aprender a elaborar documentos sencillos (carta de presentación en empresas, currículum vitae) y conocer los procedimientos de selección empleados por las empresas (entrevistas, tests...).
- También puedes solicitar empleo en las agencias privadas de colocación.
3ª Infórmate de las posibilidades de montar tu propia empresa o negocio solo o con otros en una cooperativa o sociedad anónima laboral. Asesórate en la Dirección Provincial de Trabajo, Cámaras de Comercio o Sindicatos.
4ª Mientras tanto, manténte ocupado, si es posible, en actividades de formación para conseguir un nivel profesional mínimo. Hay distintas posibilidades:
- Formación Ocupacional. Son cursos prácticos y de corta duración que imparte el INEM y otros organismos colaboradores. Te pueden ofrecer un título profesional que habilita para el ejercicio de una actividad laboral. Los requisitos son tener 16 años y estar inscrito en el INEM como desempleado.
- Cursos ocupacionales organizados por las Comunidades Autónomas o Administraciones Locales
- Escuelas Taller y Casas de Oficios. Son programas de Empleo-formación dirigidos a jóvenes que buscan el primer empleo y están inscritos en el INEM. A través de cursos de formación se adquieren conocimientos teóricos y prácticos relacionados con: la Rehabilitación y Restauración del Patrimonio Histórico Artístico, medio ambiente, artesanías, etc. En estos programas existen becas-salario.
Puedes informarte en el INEM, en tu ayuntamiento o en el departamento de Orientación.

V.- TOMA DE DECISIONES
En los apartados anteriores hemos recibido información sobre las distintas posibilidades que tenemos que tenemos ante nosotros para elegir.
Elegir supone escoger una opción y dejar de lado otras. Para ayudarte en este proceso, te sugerimos que sigas los siguientes pasos:
1) Definir bien la situación problemática.
2) Investigar qué alternativas podrás tomar que te lleven hacia la solución.
3) Sopesar pros y contras de cada una de las alternativas.
4) Decidir y hacer un plan de acción para llevarlo a cabo.
Vamos a hablar de cada uno de estos pasos:

1.- DEFINIR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Cuando tienes un problema o situación difícil, generalmente has de tomar la decisión de cómo resolverlo. Hay problemas más importantes y problemas menos importantes, situaciones difíciles y graves, y otras que son más ligeras y de menos importancia.
En general, todo aquello que afecta a tu futuro académico y profesional es bastante importante, aunque a lo mejor por tu edad aún no puedas sospechar hasta qué punto.
Cuando te encuentras ante una situación problemática, tienes ganas de resolverla cuanto antes, y si puede ser con eficacia.
Lo mejor en estos casos, es que te pares a considerar cómo podrías solucionar esa situación, en cuánto tiempo, con qué estrategias, con la ayuda de quién, etc. Es lo que se llama hacer un plan de acción, para saber qué cosas te conviene hacer o no, cuánto tiempo dedicarás a las diferentes fases de resolución del problema.
 Se supone que tú también tienes problemas. Escribe a continuación los problemas que crees que tendrás al acabar tus estudios o ahora:
1º.-
2º.-
3º.-

2.- IDENTIFICAR LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS
Cuando a ti se te plantea un problema, tratas de encontrar toda la información que te va a ser útil para resolverlo.
Ya sabes que el que tiene información tiene el poder, está más arropado y preparado para andar con seguridad por la vida.
Cuanta más información tengas, más preparado estarás para decidir.
Cuando recoges información lo que sucede es que acumulas alternativas nuevas a las que ya tenías. Cuantas más alternativas conozcamos más probable es que decidamos bien, sin equivocarnos.
La información es enriquecedora porque te pone delante las distintas opciones que tienes a tu alcance.
En apartados anteriores de este programa ya te hemos informado de las posibles alternativas que tienes al terminar tus estudios, pero es posible que aún tengas lagunas.
 ¿Cuáles son las alternativas que se me presentan para elegir?

1ª:
2ª:
3ª:

 ¿Qué otro tipo de informaciones necesitarías conocer antes de decidirte por elegir unos estudios o una profesión?
1.-
2.-
3.-

3.- SOPESAR PROS Y CONTRAS DE CADA UNA DE LAS ALTERNATIVAS
Para saber a que te arriesgas, es bueno y útil saber predecir las consecuencias que tendrán tus elecciones.
Esas consecuencias están muy relacionadas con las ventajas y desventajas, con los pros y contras de cada una de las alternativas. Las personas que no se preocupan de las consecuencias pueden llegar a decidir cosas que resultan un fracaso total.
Tomar decisiones implica arriesgarse.
Decidir es el resultado de considerar hasta qué punto te quieres arriesgar por algo que deseas. No todas las personas están dispuestas a arriesgarse hasta el mismo grado.

5.- DECIDIR Y ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN
Una vez que has sopesado los pros y contras que tiene cada una de las alternativas, hay que decidir:

 La alternativa que considero mejor es ...........................................................................

 ¿Es coherente, está de acuerdo con mis valores, mis aptitudes, mi personalidad, etc?


 ¿Coincide con lo que mis padres quieren para mi?



 ¿Aceptarán la decisión que he tomado? ¿Podrá mi familia respaldarme también económicamente para llevar a cabo esa decisión?

Una vez que te has decidido por unos estudios y/o actividad profesional, para que puedas seguir progresando en tu toma de decisiones, tienes que establecer un Plan de acción, en el que te propones algunas metas de actuación, es decir, tienes que saber qué es lo que tienes que ir consiguiendo para alcanzar lo que quieres ser.
Así pues, tendrás que poner en claro las metas que tienes que alcanzar a corto, medio y largo plazo.
 Mi meta a largo plazo es ser un profesional de:................................................................

Para conseguir esa meta a largo plazo a corto y medio plazo los pasos que tendré que dar serán los siguientes:
A corto plazo:
:.............................................................................................................................
:.............................................................................................................................
:.............................................................................................................................
A medio plazo:
:...............................................................................................................................
:................................................................................................................................















Figura 1. Áreas de la orientación
Figura 1

Figura 2



Figura 2. Roles del orientador en el ámbito académico




FIGURA 3

Cuestiones a la que intenta Tipo de evaluación contestar
1) ¿Por qué funciona la intervención programada? 1) Process evaluation
2) ¿Se está haciendo lo que se había planeado? 2) Implementation evaluation
3) ¿Cuál de las alternativas previstas es la más adecuada a la luz de los resultados del programa? 3) Decision evaluation
4) ¿Se han satisfecho y en qué grado las necesidades identificadas en el programa? 4) Comprehensiveness evaluation
5) ¿Cuál ha sido la eficiencia del programa relación coste/beneficio? 5) Accountability evaluation
6) ¿Ha logrado el programa los objetivos propuestos? 6) Product evaluation
7) ¿Cuáles han sido los efectos del programa? 7) Goal-free evaluation
8) ¿Cuál ha sido el grado de comunicación entre los elementos personales del programa? 8) Transactional evaluation
9) ¿Cuáles han sido las diferencias entre lo propuesto y lo conseguido en el programa? 9) Discrepancy evaluation










Tabla 1

Contenidos de los programas de transición
Destrezas – Habilidades – Conocimientos
Autoconocimiento
Autoevaluación
Autoestima • Perfil profesional
• Historia personal
• Análisis de los propios rasgos de personalidad
• Toma de conciencia de la formación de la que se dispone
• Exploración de las motivaciones profesionales
• Elaboración, conocimiento y transformación de las representaciones profesionales
• Evaluación de las habilidades ocupacionales
Exploración de la carrera • Análisis del mercado de trabajo
• Familias profesionales y grupos ocupacionales
• Relación objetivos curriculares exigencias laborales
• Vida laboral
Toma de decisiones • Proceso de toma de decisiones
• Contrastación deseabilidad – posibilidad
Elaboración de proyectos profesionales • Formulación de objetivos profesionales
• Gestión del tiempo y el espacio
• Planificación de las decisiones
• Proyección personal y profesional
Empleabilidad • Hábitos de trabajo
• Búsqueda y mantenimiento del empleo
• Gestión de las propias posibilidades ocupacionales
• Disponibilidad ocupacional
• Adaptación a la movilidad
• Autoestima profesional
• Autoempleo
Socialización/Comunicación • Trabajo en equipo
• Relaciones interpersonales
Tabla 1. S. Romero (1993). Contenidos de los programas de transición
BIBLIOGRAFÍA
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Benavent, J. A. (2002). Programa de autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la E.S.O. Librería Tirant lo Blanch, S. L.
Bisquerra, R. (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Ciss-Praxis
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Rivas F., López González, M. L., y Rocabert, E. (2003). Sistemas de autoayuda y asesoramiento vocacional (SAAV). Madrid: Editorial EOS.
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